Социально-педагогический

Для полноценной социализации учащихся с ОВЗ необходимо выполнения главного условия это - участие в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Социализация и адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Социализированные учащиеся как с ОВЗ так и здоровые становятся более толерантными по отношению друг к другу.

Для развития творческих способностей у детей используется огромный потенциал, заключенный в изобразительной и декоративной деятельности, использовании нетрадиционных техник (коллаж, рисование, соленое тесто, папье-маше, аппликация, поделки из природного и упаковочного материала и др)

Для реализации намеченной цели проводятся мероприятия по следующим направлениям: 

-прокалывание картона по пунктирным линиям, по точкам; 

-обводка по контуру, по трафарету, через прозрачную бумагу; 

Включает деятельность специалистов, в помощи которых нуждается семья ребенка с отклонениями в развитии. Образовательно-просветительское направление — это первая исторически сложившаяся форма работы специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с отклонениями в развитии. В нашем подходе это направление не несет основной нагрузки, однако, выполняет очень важную подготовительную (пропедевтическую) функцию.

Предназначен для работы с детьми с ДЦП дошкольного возраста. Метод включает комплекс занятий, проводимых в течение всего учебного года (с сентября по май, включительно), 1 раз в неделю в детском саду и трех занятий, предлагаемых к выполнению на семейных мастерских, во время каникул. Каждое занятие сопровождается устными (при нахождении родителей на занятии) или письменными практическими рекомендациями для родителей и педагогов (по итогам занятия). Этапы выполнения:

Направленность метода: коррекция, профилактика, раскрытие потенциала личности человека с интеллектуальными нарушениями. Нозологии: дети и молодые люди с разной степенью интеллектуальных нарушений (легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью). Основной вид работы индивидуальный. Может быть использован групповой метод с количеством человек  в подгруппе 2-4. Метод практически не имеет рисков и ограничений. Методом могут пользоваться специалисты, работающие с детьми и молодыми людьми с инвалидностью. Обучение методу может проходить дистанционно.

С помощью  данного метода проводится первичное и (или) комплексное психолого-педагогическое обследование детей, разработка оптимального маршрута психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ - индивидуальной программы ранней помощи (ИПРП). Данный этап начинается с обсуждения командой специалистов трудностей ребенка с ОВЗ, результатов диагностического обследования.

Практика «Верховая оздоровительная езда» способствует развитию коммуникативных функций занимающихся. Этот результат достигается за счет того, что во время занятий, всадники общаются и действуют совместно с инструктором  и коноводом, а также совместно ухаживают за лошадьми и помогают в уборке конюшни;

- посредством улучшения физического, психологического и эмоционального состояния, РВЕ способствует улучшению эффективности и качества процесса социализации личности реабилитируемого; 

Данный метод реализуется на практике «VR на уроках естественно-научного цикла». Использование виртуальной лаборатории при работе с детьми ОВЗ повышает их заинтересованность на занятиях, улучшает усвоение учебного материала, увеличивает речевую активность, формирует и совершенствует межличностное общение, позволяет осознанно контролировать и исправлять ошибки, ориентирует на успех. Методика работы позволяет индивидуально подойти к каждому ребёнку, подобрав уровень сложности с учетом его потребностей.

Данный метод позволяет в реабилитационно-образовательном пространстве разрабатывать образовательные индивидуальные маршруты для детей, опираясь не только на имеющуюся базу знаний детей, с которой они поступают, но и анализировать содержание всех используемых рабочих программ. Для реализации метода дифференцированного и индивидуального подхода учитель руководствуется принципами коррекционной направленности, доступности обучения, наглядности и ситуации успеха.

В практике «Музыкальные неологизмы» применяется метод реабилитации музыкой, вызывающий у детей чувство восторга и радости. Придавая определенный звук предметам и воспроизводя музыку дети развивают двигательные функции (подвижность кистей рук, суставов), мышечную силу, точность движений, слуховое восприятие; преодолевают скованность и вялость; совершенствуют творческие и музыкальные способности. В процессе занятий объединяются воедино чувства и мысли детей, эмоциональный и сознательный компоненты. Это обеспечивает осмысление музыкальных образов и силу сопереживания им.